●咸寧實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！　±铠P群

晚自習(xí)上，S同學(xué)與另一名同學(xué)發(fā)生沖突，一拳擊中其太陽(yáng)穴，辦公室里，他對(duì)著母親嘶吼：“我就是傻，誰(shuí)叫你生我……”這一幕讓同事懷疑孩子是否有心理問(wèn)題。而作為親歷這場(chǎng)沖突的教師，我卻在這聲嘶吼中聽(tīng)出了別樣的訊息——這不是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的誕生，而是一個(gè)渴望被看見(jiàn)的靈魂在呼救。

回顧事件處理過(guò)程，我不得不面對(duì)自己的失誤：在全班面前公開(kāi)批評(píng)、允許同學(xué)“以牙還牙”、情緒化的咆哮教育。這些傳統(tǒng)管教方式不僅無(wú)效，反而激化了矛盾。直到聽(tīng)見(jiàn)S對(duì)母親的那聲怒吼，我才開(kāi)始真正思考：我的憤怒究竟源于學(xué)生的問(wèn)題行為，還是源于他打亂了我的教學(xué)計(jì)劃？

S同學(xué)的真實(shí)面貌逐漸清晰：他飼養(yǎng)動(dòng)物并為其死亡而哭泣，被趕出教室后卻主動(dòng)來(lái)道歉，這些細(xì)節(jié)揭示了一個(gè)本質(zhì)善良、渴望關(guān)注卻不知如何表達(dá)的孩子。他的問(wèn)題行為更像是一種扭曲的求助信號(hào)——用搗亂來(lái)獲取關(guān)注，用暴力來(lái)掩飾脆弱。

我決定改變策略，實(shí)踐三個(gè)教育妙招：

首先，重構(gòu)師生關(guān)系，建立情感連接。我不再盯著S的問(wèn)題行為，而是刻意尋找他的閃光點(diǎn)。在語(yǔ)文課上，我公開(kāi)贊賞他的觀察力和思考能力；與家長(zhǎng)溝通時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步。這種積極的關(guān)注產(chǎn)生了奇妙的效果：他開(kāi)始主動(dòng)到辦公室?guī)兔?，從燒水到搬作業(yè)，逐漸找到了被需要的價(jià)值感。

其次，提供替代性行為，滿足情感需求。S同學(xué)渴望關(guān)注，我就給他合理的關(guān)注渠道；他需要價(jià)值感，我就賦予他力所能及的任務(wù)。就像“讓草不生長(zhǎng)的最好方法就是種上莊稼”，用積極的行為替代問(wèn)題行為，比單純禁止有效得多。

最重要的是，保持情緒穩(wěn)定，提供安全邊界。我意識(shí)到，教師的情緒穩(wěn)定性本身就是一種教育力量。當(dāng)S再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我不再立即反應(yīng)，而是先深呼吸，問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)行為背后有什么需求？我現(xiàn)在的反應(yīng)是出于教育還是憤怒？什么回應(yīng)最有利于學(xué)生成長(zhǎng)？

這種教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了顯著變化。S同學(xué)的作業(yè)變得工整，雖然成績(jī)提升尚需時(shí)日，但學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變已經(jīng)令人驚喜。更重要的是，他開(kāi)始用建設(shè)性的方式而非破壞性的行為來(lái)獲得認(rèn)可。

這件事讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育不是改造，而是發(fā)現(xiàn)；不是壓制，而是引導(dǎo)。每個(gè)“問(wèn)題行為”背后都有一個(gè)未被滿足的需求：搗亂可能尋求關(guān)注，暴力可能渴望保護(hù)，頂撞可能證明自我。教師的核心能力不是懲戒技巧，而是讀懂這些行為密碼的洞察力。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用包容代替對(duì)抗，用“看見(jiàn)”代替指責(zé)，那些最令人頭疼的孩子，往往會(huì)成為我們最深刻的教育老師。